中学时代是一个人自我同一性建立的关键期。三观也是在这个时段悄悄成型炒股配资公司。
这个阶段有没有遇到过深刻的关系，有没有被真正地理解和接纳，有没有在迷茫中探索过“我是谁”“我想成为什么样的人”，这些东西对一个人一生的影响，远比某一次考试的分数深远得多。
甚至可以说，中学时代的心理底色，很大程度上决定了一个孩子未来的人际模式。
一般来说，中学阶段导致孩子抑郁、厌学乃至休学的原因，大体可以分为两类：
第一大类是基于学习方面的问题。
学习成绩上不去、找不到学习方法、怎么努力都没有起色、对自己失去信心……但往深了挖，学习问题的背后，往往还连着家庭关系——父母期望过高、家庭氛围紧张、或者家里根本没有情感支持。
第二大类是人际关系方面的问题。
这一大类，其实是被很多家长低估的。
孩子在学校里有没有朋友？有没有被孤立、被排挤、被冷落？他能不能融入群体？他有没有感受到被接纳和被需要？
这些问题，看起来是“社交问题”，但实际上是归属感和存在感的问题。一个在学校里感觉不到归属感的孩子，就像一艘没有锚的船，随时可能被孤独感和自我怀疑吞没。
而这两大类问题，往往是交织在一起的。一个被孤立的孩孩子，很难有心思学习；一个学习怎么也上不去的孩子，又容易被同学边缘化。两者相互强化，形成了一个向下螺旋。
很多孩子最终走到抑郁、甚至休学，往往不是单一原因，而是学习困境加人际困境的双重夹击。
说说最近我遇到的问题和思考。
01 一件让我意外的小事
前天晚上，我儿子从学校回来，跟我说了一件事。
吃完晚饭后，距离晚自习还有一段时间，他觉得作业做得差不多了，就拿出扑克牌，想和同学玩一会儿。结果刚拿出来，就被老师发现了，扑克牌被没收了。
我听完挺惊讶的。
因为就在不久前，他还跟我说过，班上很多同学课间竟然玩扑克，他感觉这样很不好。当时他还带着一点“嫌弃”的语气，觉得这种行为不太像个学生的样子。
那为什么他变了？甚至主动去玩扑克？
02 他给了我一个意料之外的答案
我问他原因，他自己说：“觉得那样挺酷的。”
但我知道，背后还有更深的原因。
之前我在文章里讲过一件事。4 月底他过生日，跟几个要好的同学一起出去聚会，结果过程中被同学冷落了。
当时安慰和处理过他的情绪之后，我以为这件事情就过去了，没想到还有后续。
现在看，这件事对他触动挺大的。
从他零星的沟通透露的信息看，他应该是感觉自己不能只和少数几个同学做朋友，应该拓展自己的朋友圈。因为几个要好的哥们儿虽然关系好，但圈子太小，一旦出现什么问题，就会显得很被动。
而想要拓展朋友圈，就要融入那些“玩扑克”的同学，就要用他们的方式去玩乐。
所以你看——他并不是一时冲动，也不是被“带坏”了。他是在有意识地调整自己的人际策略。
他看到了自己人际网络的局限性，然后主动去改变、去适应。从积极的角度看，这是一种保护自己不被孤立、不被边缘化的努力。
扑克被没收的当时，我没说什么，昨天晚上我还是提醒了他几句，高中阶段人际关系固然重要，但不应该耗费太多精力。在他感到不耐烦之前，我适时地闭了嘴，我相信他明白了我在说什么。
03 这个变化，其实早有铺垫
我并不是盲目相信一个孩子在人际问题上的清醒，也不是袒护自己的孩子，给他强加一个清醒人设。
实际上是，儿子在人际关系上的这种“主动成长”，从初中就开始了。
此前我也写过一件事，就是他上了高中之后，有一次跟我聊起来，说：“妈妈，我觉得我们班有个同学，在人际关系方面有点傻，他和我初中时候的状态特别像。”
他说自己初中前两年比较自我，不太在意别人的感受，导致大家没有那么喜欢他。等到初三，他意识到这个问题，开始主动改变，效果还不错。
当时我惊讶于他的反思和调节能力，也反思自己一直把他当做一个什么都不懂的小孩儿的心态。
实际上，一个十几岁的孩子，他们真的有能力清楚地看到别人身上的问题，也有能力对照和反思自己的问题。
也就是说，上了高中之后，他其实一直在比较清醒地看待人际关系，有意识地去构建自己的朋友圈。他应该不是那么享受人际关系，但是基于现实需要， 也发展了几个要好的哥们儿，平时关系不错。但上次生日被冷落的经历，让他看到了这个圈子的局限性：朋友太少，容错率就低。
于是，他开始主动调整自己。
我非常笃定地看到，我在他这个年龄时，和他相比，完全没有这种思考和处理问题的能力。这或许是个体差异，也可能是他们所处时代的复杂性，让他们更快地具备更强的适应能力。
04 他的选择，不是“学坏”，而是“成长”
所以，扑克牌这件事，表面上看是他做了一件“以前觉得不好”的事。
但实际上，这是他经过思考之后做出的选择：
· 他意识到自己的人际网络有局限性；
· 他想要拓展朋友圈；
· 他观察到那些同学的主要社交方式是玩扑克；
· 他主动调整自己，去适应那种方式。
他甚至分析过他们语文老师为什么教学能力很强，但却不被很多同学接纳和理解。他做的事情不是盲目从众，而是有意识地成长。
他知道自己在做什么，也知道自己为什么这么做。他只是还不一定能够完全把握好节奏和分寸——而这就是我们家长可以介入和引导的地方。
05 中学时代，到底什么最重要？
心理学上，中学时代是一个人自我同一性建立的关键期。
什么叫自我同一性？
简单说，就是一个人回答“我是谁”的过程。我不是爸爸妈妈的影子，不是老师眼里的好学生和高分数，也不是同学给我的标签——我是我自己。
这个过程，需要经历探索、迷茫、试错、调整。
就像我儿子这样：他先是不喜欢玩扑克的同学，后来为了拓展朋友圈主动去适应，再后来可能还会继续调整。这个过程中，他的价值观在晃动，他的判断在修正，他的人际策略在迭代——这恰恰是健康的成长，而不是问题。
与此同时，中学时代还承担着三个重要的任务：
第一，三观的形成。
他会在这个阶段慢慢形成自己对“什么是对、什么是错”“什么是重要的、什么是次要的”的判断。
第二，深刻关系的体验。
一个人有没有在青春期遇到过真正深刻的关系，那种被理解、被接纳、被信任、被看见、被关注的体验，对他一生的人际模式影响巨大。
第三，自驱力的萌芽。
一个在学校里感觉不被接纳、没有归属感的孩子，是很难全身心投入学习的。
06 我们家长能做什么？
在这个关键阶段，我们家长能做什么？
我的答案是：首先，我们得“懂”。
懂什么？懂孩子为什么会这样，懂他在做什么，懂他行为背后的需求是什么。
如果我们不懂，就会本能地这样做——
看到一个行为我们不喜欢，就直接粗暴地制止：
· “不许玩扑克！”
· “不许跟那些同学混在一起！”
· “你给我老老实实学习！”
或者更隐蔽一些，直接控制：
· 没收东西、限制社交、增加监控。
这些做法不是没有效果——短期来看，孩子可能确实“听话”了。但代价是什么？是他不再愿意跟你讲他的真实想法，是他学会在你面前伪装，是他放弃了自己探索的机会，完全变成“被控制的人”。
更关键的是：如果你不懂他为什么拿出扑克牌，你就不会知道他在努力拓展朋友圈；如果你不懂他在调整自己的人际策略，你就会把一个正在成长的举动，简单地定性为“学坏”。
然后你可能就亲手掐灭了他自我调整、自我成长的尝试。
最可怕的是——如果你一次次地不懂他，他可能会慢慢放弃跟你沟通，放弃向外寻求帮助，把所有的困惑和痛苦都压在心里。久而久之，学习困境加上人际困境，再加上家庭的不理解，孩子就可能真的走向抑郁。
如果我们懂了，我们就可以这样做——
第一，先倾听，而不是先评判。
当他说“我觉得那样挺酷的”时，我没有急着说“哪里酷了”。而是不评判、不粗暴制止，先观察，再思考，找到真正的原因所在。
第二，识别行为背后的正向动机。
玩扑克这个行为，你可能不认同。但他背后的动机——想被接纳、想拓展社交圈、不想被孤立——是正向的。如果你否定了行为的同时也否定了动机，孩子就会觉得“你不理解我”。
第三，把“对错判断”换成“共同思考”。
不要说“玩扑克是不对的”，而是说：
· “你想融入他们，这个想法挺好的。那除了玩扑克，还有没有别的办法？”
· “如果只是偶尔玩一下，我觉得没问题；但如果每次课间都玩，会不会影响学习？你怎么看？”
第四，把分寸感交还给孩子自己把握。
我跟儿子说的原话是：“你想拓展朋友圈，这个想法是好的。但还是要自己控制节奏，注意分寸。”
没有替他做决定，而是把“合群”和“守住自己”之间的平衡点交给他自己去体会。
第五，让他知道，家是安全的试验场。
无论他在外面怎么试探、怎么调整、怎么迷茫，家里永远有一个接纳他的地方。他不会因为做错一件事就被否定，也不会因为一次判断失误就被放弃。
07 懂与不懂，结果完全不同
如果我们不懂，我们看到的是：孩子学坏了，竟然在学校玩扑克。
如果我们懂了，我们看到的是：一个孩子正在有意识地拓展自己的人际网络，他在试探、在调整、在成长。他在努力避免自己陷入人际困境，他在主动保护自己的心理健康。
前者带来的是控制、禁止、对抗，久而久之可能把孩子推向抑郁。
后者带来的是理解、引导、陪伴，让孩子在安全的范围内完成自我探索。
而最终决定孩子走向哪里的，往往不是那一副扑克牌，而是我们面对这副扑克牌时的态度。
08 写在最后
扑克牌被没收了，这是一件小事。
但透过这件小事，我看到的是一个十几岁的孩子，正在完成他人生中最重要的课题：
他在建立自己的同一性。
他在形成自己的三观。
他在学习如何处理深刻的关系。
他在摸索“我是谁”以及“我想成为谁”。
更重要的是——他在用自己的方式，努力避免陷入人际困境，保护自己的心理健康。
而我们家长能做的，不是替他走这段路，也不是在他走偏的时候粗暴地拽回来。
我们能做的，是先“懂”他——懂他行为背后的挣扎与努力，懂他看似“学坏”背后的正向动机。
然后，在这个“懂”的基础上，积极地引导他，陪伴他，让他知道：
无论你在外面如何试探、如何调整、如何迷茫，家里永远有一个理解你、接纳你的地方。
这本身就是他自我同一性建立过程中，最坚实的底色。
也是预防孩子走向抑郁的最重要的一道防线。
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